摘 要：母語遷移作用是一種多見于我國小學英語教學中的現(xiàn)象。對于小學低年級的英語教學，母語遷移既發(fā)揮著正遷移作用，也發(fā)揮著負遷移作用，從而在不同角度影響到學生的詞匯、讀音、語法等方面的學習，因而小學英語教師應該對母語遷移作用有著全面且正確的認識。
關鍵詞：小學低年級；英語教學；母語遷移作用
目前的小學英語教學中對于母語遷移作用有著較為全面的認識。由于在小學階段，小學生對于母語的相關知識認識更為深刻，并且會嘗試借助于母語的背景知識來對新學習內(nèi)容展開對應，這使得在小學低年級的英語學習過程中學生會受到來自母語的多方面影響，也間接導致教師完全脫離漢語環(huán)境進行授課的方式無法順利實現(xiàn)。這要求教師應該對母語在小學低年級學生的英語學習過程中發(fā)揮的作用有深刻的了解，通過建立英語、漢語兩種語言之間的對立關系和相同關系，讓母語在英語教學中發(fā)揮正向作用，從而保障學生的預期英語學習成果。
一、小學低年級英語教學中的母語正遷移作用
首先，母語可以幫助學生理解課堂用語，熟悉句子的應用情境。在小學低年級英語教學工作中，很多教師會發(fā)現(xiàn)有些時候很難讓學生了解到自己使用的英語教學命令或者一些課堂上的英語表達，如一些教師可能會采用英文自我介紹的方式來向?qū)W生們介紹自己，但是學生們很難理解其中的內(nèi)容。這時候可以發(fā)揮母語的正遷移作用，通過漢語翻譯來讓學生們針對不同的課堂用語進行對應，如在說“stand up”時可以告訴學生，這其實就對應了大家在別的課上的“起立”，從而讓學生了解在特定情境下的英語運用，甚至對類似的表達進行模仿，進而熟悉一些課堂用語的情景運用。
其次，母語可以幫助學生了解諸如單詞發(fā)音、朗讀方法等內(nèi)容。在學習單詞發(fā)音時，由于希伯來語系和漢藏語系在發(fā)音習慣上本來就存在的不同，因而學生在音標學習的過程中可能會出現(xiàn)多多少少的問題。這時候教師可以用母語來幫助學生對一些單詞的發(fā)音予以明確，并且嘗試講解一些出現(xiàn)的連讀、重讀語言現(xiàn)象。如在學習“mouth”和“mouse”兩個單詞時，教師可以就兩個單詞在音標方面的區(qū)別向?qū)W生進行明確，讓學生在漢語的指引下模仿教師在發(fā)th的[θ]與se的[s]的不同，從而幫助學生規(guī)范其發(fā)音。另外針對一些有漢語譯名的單詞也可以用漢語來指導英文發(fā)音，如tofu，sandwich等，可以讓學生通過“豆腐”“三明治”進行對應，進而掌握一定的發(fā)音規(guī)律。
二、小學低年級英語教學中的母語負遷移作用
（一）母語不能讓學生在真正的英文環(huán)境中學習英語，限制了對其語感的培養(yǎng)
在英語的學習過程中，學生必然會出現(xiàn)有些句子或者單詞不會表達的問題；如果這時允許其使用母語表達類似意思，那么會讓學生逐漸養(yǎng)成對母語的依賴心理，不利于英語的進一步學習。此外，學生對于一些表達不熟練，可以督促其進行自主學習、查閱資料進行明確，如果讓其形成了對母語的依賴，勢必會導致學生養(yǎng)成懶惰心態(tài)，長此以往將限制其英語語感的養(yǎng)成。
（二）母語會影響學生客觀認識文化差異
一方面，漢語和英語本身在文化上存在差異，如漢語一般在陳述句和疑問句會采用類似的語序，也即，如“你幾歲了”；而對于英語則會出現(xiàn)不同，陳述句表達對應為“主+謂+賓”，然而疑問句變成了“How old are you”的類似“賓+謂+主”的形式，會讓很多學生產(chǎn)生學習上的疑惑，影響其語法方面的學習。另一方面，很多英語常識與漢語常識不同，如“Saturday is the last day of the week”，對于英文表達，本身周六就是一個星期的最后一天，而對于漢語這顯然并不符合我們平常的認知，因而也會導致一些學生在學習時出現(xiàn)困擾。
�。ㄈ┠刚Z會限制學生英語應用能力的提高
一方面表現(xiàn)在很多學生喜歡使用漢語擬聲來表示英語單詞上，如把elephant的讀音寫成“艾利芬特”，這種方法可以幫助學生快速記憶單詞的發(fā)音，但是長此以往，學生將會很難對單詞的準確發(fā)音有所認識，并且在發(fā)音時會有很強的“漢語感”，影響了發(fā)音的美觀與流暢度；另一方面，一些英語單詞的漢語翻譯是幾乎一致的，或者漢語對應了兩種意思，如aunt，pants等，學生如果不能夠準確通過英語情境聯(lián)系上下文來展開對這些單詞的準確釋義進行了解，那么可能會出現(xiàn)在具體應用時手足無措的景象，這會在很大程度上影響學生對于英語學習的積極性。
三、對小學英語教學中母語遷移作用的相對性認識
從上面兩個部分不難看出，母語遷移作用包括正遷移作用和負遷移作用兩個部分，而且在小學低年級英語教學中，每一個部分都能夠起到一定的效果。對于母語，需要肯定的是在一定的時間以及空間條件的限制下，其能夠幫助學生提高對英語學習的認識，對學生掌握英語單詞的發(fā)音、一些日常化用語的英語表達等具有積極的作用，但是這可以看作是一種對學生的揠苗助長，從一個長期的角度來看這會對學生的英語能力、應用技巧的培養(yǎng)造成阻礙；因而這就要求教育工作者準確地認識母語在小學低年級英語教學中的使用策略，一方面要用母語來幫助學生產(chǎn)生對英語的認識，另一方面也應該適時分隔漢語和英語，讓學生在純英語的環(huán)境中鍛煉語感，強化對于英語的認識。只有通過這種方法，學生才能夠真正實現(xiàn)英語水平的綜合提高。
四、結語
綜上所述，在現(xiàn)階段的小學英語教學中，母語遷移作用從正反兩個方面發(fā)揮著作用；對于小學低年級的英語教師，應該對母語的遷移作用有充足的認識，了解到其在幫助學生熟悉課堂用語情境、加速單詞讀音記憶等方面的優(yōu)勢，正視其在語感培養(yǎng)、文化差異識別以及英語具體應用能力提高等方面的負面作用，從而明確英語、漢語兩種語言之間的對立統(tǒng)一關系，讓母語在英語教學中發(fā)揮總體的正向作用，為學生英語學習的順利進行提供保障。
參考文獻：
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