摘要：無(wú)論學(xué)科間如何千差萬(wàn)別，后進(jìn)生永遠(yuǎn)都是各學(xué)科教師需要重點(diǎn)關(guān)注和幫助的對(duì)象，本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了初步的探討和分析。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；預(yù)習(xí)；互動(dòng)；隨堂小測(cè)
后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，其原因多種多樣，但是他們中的大多數(shù)是由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、教師的引導(dǎo)和幫助等非智力因素才成為了后進(jìn)生。因此，在透析了原因后就為教學(xué)指明了方向，教師們可以積極創(chuàng)新教法來(lái)幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為具體可以參考如下三種策略。
一、 幫助后進(jìn)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作
做好預(yù)習(xí)工作是高效課堂的前提和基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)是對(duì)課堂的充分準(zhǔn)備，不僅可以確保后進(jìn)生在課堂中快速接受新知識(shí)，還能輔助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，因此教師應(yīng)該重視預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，自覺(jué)幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作。
比如“My friends”這一課的重點(diǎn)是掌握介紹朋友這一話題以及學(xué)會(huì)he，she，my等幾個(gè)單詞，講這一課之前我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：第一，學(xué)會(huì)Goodbye這首英文歌曲；第二，試著用英文介紹自己周圍的人；第三，熟讀課文，對(duì)照單詞表把不懂的單詞含義標(biāo)注出來(lái)，試著翻譯全文并找出不理解的詞句。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)幫助后進(jìn)生規(guī)劃了預(yù)習(xí)的步驟，還使他們明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)。在講授新課的過(guò)程中，對(duì)于用英文介紹人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)也已經(jīng)有所掌握，因此我講授新課的過(guò)程十分輕松、順利，而大家因?yàn)閷?duì)新課認(rèn)真地預(yù)習(xí)過(guò)所以對(duì)新知識(shí)接受得也很快，與我的互動(dòng)也變得更加積極。同時(shí)我還會(huì)重點(diǎn)提問(wèn)班級(jí)里的后進(jìn)生，檢測(cè)他們預(yù)習(xí)情況的同時(shí)給予他們更多關(guān)注。這樣的方式為后進(jìn)生指引了預(yù)習(xí)的方向，通過(guò)預(yù)習(xí)，他們可以提前了解課堂內(nèi)容，找出自己對(duì)于新知識(shí)的不懂之處以便于帶著問(wèn)題聽(tīng)課，促進(jìn)課堂效率的提高。同時(shí)教師的提問(wèn)等關(guān)注方式還激勵(lì)他們做好預(yù)習(xí)工作，其效果可見(jiàn)一斑。
二、 適量增加與后進(jìn)生的互動(dòng)
許多后進(jìn)生在課堂上容易開(kāi)小差，不能長(zhǎng)時(shí)間跟隨老師的講課思路，還有的后進(jìn)生不能認(rèn)真學(xué)習(xí)是因?yàn)橄胍玫浇處煾嗟年P(guān)注。同時(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較低，而小學(xué)階段正是學(xué)生口語(yǔ)能力形成的初期。據(jù)此，教師在課堂中可以適當(dāng)?shù)卦黾优c后進(jìn)生的交流互動(dòng)，促進(jìn)提高他們的聽(tīng)課效率和口語(yǔ)能力。
我在日常教學(xué)過(guò)程中十分注重課堂上與后進(jìn)生的互動(dòng)，主要的互動(dòng)形式是提問(wèn)和對(duì)話。比如“My family”這一課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)與人告別和向別人介紹自己的家庭成員兩種日常交際用語(yǔ)，掌握“family，father，sister，grandpa”等常見(jiàn)家人的單詞。在這一課的授課過(guò)程中，我盡量多地提問(wèn)后進(jìn)生，力爭(zhēng)讓每一位后進(jìn)生都能夠張開(kāi)嘴巴說(shuō)英語(yǔ)。我先隨機(jī)指著班級(jí)成員以“Who is he/she？”提問(wèn)后進(jìn)生們，然后接著問(wèn)他們：“How many people are there in your family？”學(xué)生們都能回答出家庭成員的人數(shù)，于是我把新課中的家人稱謂單詞一一介紹給了大家。講授新課之后我拿出一些畫(huà)著人物的卡片讓大家想象這些人物是自己的家人，然后給學(xué)生們做了示范：我拿出畫(huà)有老爺爺?shù)目ㄆf(shuō)：“This is my grandpa，my grandpa is old and kind.”之后我隨機(jī)拿出卡片提問(wèn)一些后進(jìn)生，讓他們按照我給的示范描述圖中的人。依托課堂提問(wèn)增多與后進(jìn)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不僅可以鍛煉他們的口語(yǔ)能力，還便于抓住他們的注意力，確保其緊跟教師的思路，這是重點(diǎn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略。
三、 依托隨堂小測(cè)提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)成效
隨堂小測(cè)是反饋課堂成效最直觀的方法，我在新課前會(huì)精心設(shè)置一些隨堂小測(cè)，小測(cè)的方式靈活多樣，可以通過(guò)做測(cè)試題或者隨堂提問(wèn)等，主要內(nèi)容針對(duì)課堂的重點(diǎn)知識(shí)。
比如“Look at me！”這一課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)幾種句式，有“Look at my... Its nice！How nice！Its great.Look at me！Great！”，還有“skirt，cap，color，red”等單詞。于是我設(shè)置了兩道測(cè)試題：第一道題是根據(jù)新課的重點(diǎn)句式將對(duì)話補(bǔ)充完整，第二道題是根據(jù)一些顏色的單詞用彩筆畫(huà)出相應(yīng)的顏色。測(cè)試過(guò)程中我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生，如讓他們來(lái)展示答案、觀察他們的做題過(guò)程等。這樣的方式讓我更加準(zhǔn)確掌握后進(jìn)生的聽(tīng)課效果，測(cè)驗(yàn)在無(wú)形中可以鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。
總而言之，小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要從三個(gè)方面著重考慮，其一，需要輔助他們高效地進(jìn)行預(yù)習(xí)來(lái)保證聽(tīng)課效率；其二，要在課堂上適當(dāng)增加與他們互動(dòng)的機(jī)會(huì)，把他們當(dāng)做重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象；其三，還可以借助隨堂小測(cè)來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)成效。以上只是我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的初步總結(jié)，希望能給其他教師和學(xué)生帶來(lái)一些新的思路。未來(lái)我會(huì)繼續(xù)致力于幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，爭(zhēng)取讓孩子們都能取得滿意的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]范麗.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（09）.
[2]胡粉干.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2017（05）.