摘 要：當前社會環(huán)境下，英語是必須掌握的能力之一。在小學英語教學中合理的應(yīng)用游戲教學法，一方面可以激發(fā)學生對英語的興趣，另一方面使教師有精力去拓展培訓學生的交際能力。本文闡述了在小學英語教學中應(yīng)用游戲教學法的策略。
關(guān)鍵詞：小學英語；游戲教學法；運用探討
當前時代下，人們逐漸認識到英語學習的重要性。因為英語作為一個全球化的語言，已經(jīng)被全球各地的人們廣泛使用。我國英語教育中，往往過度重視對英語語法和詞匯相關(guān)知識的教授，卻缺乏了對對學生應(yīng)用能力、實踐能力等實用能力。
一、當前小學英語課堂中游戲教學法的應(yīng)用問題
（一）游戲內(nèi)容太過復雜，不具有操作性
在實際教學中，教師需要應(yīng)用操作性強、規(guī)則明確以及簡潔明了的游戲，讓學生可以利用有限的學習時間來完成。許多教師所運用的游戲內(nèi)容十分復雜，短短的幾十分鐘課程，許多時間都被講解游戲規(guī)則給占用了，學生結(jié)合知識進行游戲的時間比較短，游戲效果不佳。
（二）游戲內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，形式單一
小學生都是好動的，并且具有較強的好奇心，神秘有趣的游戲可以讓他們產(chǎn)生學習興趣。但是正如一句俗語說的“把戲不可久玩”，教師不可以長期的組織同一種游戲。在以往的教學中，英語游戲常常不能發(fā)揮出作用，這是因為游戲內(nèi)容單一、老套，無法營造活躍的課堂效果。教師需要不斷的學生，進而了解更多的游戲形式。
�。ㄈ┯螒蚪M織混亂
這方面的問題主要表現(xiàn)為游戲的秩序較為混亂，學生無法在游戲中相互合作，并且教師沒有應(yīng)用合適的獎勵方式、缺乏對學生的鼓勵，這些因素都漸弱了學生的參與積極性。
二、在小學英語教學中實施游戲教學法的有效策略
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操練性游戲分為兩種。第一種是快速操練型，在開展這類游戲時，教師引導學生在游戲中快速的復習教材知識和詞匯。比如：教師將學過的詞匯知識制作成一張張獨立的卡片，并且在游戲中出示。學生按照教師的卡片內(nèi)容，快速的拼讀單詞，比如教師可以出示“watch”這個詞匯的卡片或者圖片，而后學生快速拼出w-a-t-c-h watch。第二種是反復操練型，教師到講解完一組新的單詞時，可以組織這種游戲，利用反復的操練讓學生掌握這些新的單詞。比如：教師可以組織蘿卜蹲這個游戲。首先把班級學生分為人數(shù)相同的小組，并且為每個小組分配一個單詞，然后教師就可以開始念單詞，被念到的小組需要一同站起來，并且大聲準確的朗讀這個單詞，各個小組之間比誰更快，誰念的更好。操練性游戲?qū)W生的反應(yīng)速度和詞匯記憶準確度要求比較高，學生在游戲中可以手腦并用，進而在愉快的反復操練中鞏固了對詞匯的記憶。
�。ǘ┣榫衬M游戲的應(yīng)用
小學生仍處在情感萌芽的時期，所以其思維還不是很成熟，無法快速地明白英語學習的目的和含義，教師需要以學生的角度來思考，鼓勵其自然的表達情感，讓學生體會到教師的用心。使其在情感方面接受英語文化，了解中西文化的差異。比如，在講解“Can I have an ice cream，please”這節(jié)課程時，教師通過組織相關(guān)的情境游戲來讓學生明白“Here you are”“Can I have...，please”等句型的用法和含義。可以假設(shè)大家在野外游玩，教師拿來一個盒子里面裝了各種美食。而后讓學生猜里面是什么食物，在游戲開始的時候，學生十分害羞不敢發(fā)言。于是教師主動把一個學生叫上臺，然后告訴大家規(guī)則，使用“Can I have...，please”這個句型，誰猜對了就可以得到里面的食物。小學生于是開始躍躍欲試了，這個同學馬上說“Can I have a banana，please？”教師可以回答“Yes，you can.Here you are.”教師在給學生香蕉時，可以順勢鼓勵這個學生：“Excellent，anyone else？”而后在講述一遍游戲的玩法，學生們于是開始踴躍的上臺了，原本害羞的學生也勇敢的上臺了，這個游戲取得了良好的效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，也可以用野游圖片當作背景，讓情境更為真實。教師通過鼓勵和獎勵讓學生扎實的掌握了英語句型，學生得到了情感的升華，不僅學會了教材中的這幾個句型，也明白了如果想要問一個人要東西，就需要大方的、禮貌的講出來。
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合作性游戲可以是競賽性質(zhì)的，也可以是展示性質(zhì)的，學生在游戲中通過小組合作來完成游戲任務(wù)。對于展示型的合作游戲，其目的是展示學習成果。教師可以組織角色表演的游戲，學生在表演的過程中可以把學過的知識應(yīng)用出來，在表演中加強了自己的英語交際能力。教師在游戲的過程中，需要給予合理的指導，讓學生充分發(fā)揮自己的水平，并且烘托英語表演的氛圍，消除表演中的尷尬。比如，教師可以指導學生表演小紅帽的故事，首先準備一些頭飾和道具，以此來增加游戲的趣味性。而后再讓學生挑選角色，分別表演故事中的小紅帽、老狼、外婆、獵人等。這種角色扮演性游戲往往需要充足的準備時間，但是課堂的實踐往往有限，教師需要利用課外的時間指導學生完成相關(guān)道具制作和準備實踐。對于競賽性的合作游戲，其目的是利用競賽的形式來引導學生對知識的操練，不僅可以提升學生的競爭意識，也可以鍛煉其協(xié)作精神。
三、結(jié)論
綜上，英語游戲為學生創(chuàng)造了參與課堂的好機會，學生在游戲中可以發(fā)揮自己的智慧，并且注意力也比平時集中，學生在應(yīng)用英語知識的同時，娛樂了自己，表現(xiàn)了自己。因此，教師需要加強英語游戲在英語教學、教育活動中的應(yīng)用。
參考文獻
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